“不學(xué)數(shù)學(xué)很多年，沒想到能在直播間聽專業(yè)課！”這是一條發(fā)布于山東大學(xué)數(shù)學(xué)公開課視頻下的高贊評論，揭示了短視頻時代知識傳播的變革。日前，山東大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院將《線性代數(shù)》《微積分》等A+級課程搬上抖音平臺，累計播放量達(dá)135萬�？此茖こ５摹懊�校課程上網(wǎng)”操作，卻讓精品教育資源在算法主導(dǎo)的流量世界大放異彩。

　　流量與文化的美妙邂逅

　　帶領(lǐng)不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)歷的網(wǎng)友“刷視頻學(xué)高數(shù)”，這聽上去的確有些“魔幻”，甚至“抽象”，但在不久前的國際數(shù)學(xué)日當(dāng)天，借助網(wǎng)絡(luò)“東風(fēng)”實現(xiàn)了。

　　“教授，特征值分解到底有什么用？”這條彈幕從《線性代數(shù)》公開課的抖音直播間飄過。這個傳統(tǒng)課堂上鮮少出現(xiàn)的問題不僅激發(fā)了大眾交流的熱情，還引發(fā)直播間及后續(xù)2.3萬條討論，這種邂逅堪稱美妙。

　　在流量世界里，能促成這樣的邂逅，課程本身的質(zhì)量必須過硬。

　　此次山東大學(xué)在抖音發(fā)布的3門數(shù)學(xué)專業(yè)公開課，均為國家一流課程，《線性代數(shù)》，由山東大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授秦靜授課；《高等數(shù)學(xué)——微積分1》《高等數(shù)學(xué)——微積分2》，授課教師為該院教授蔣曉蕓。

　　“我們的初衷是希望打破教育資源的時空限制，將優(yōu)質(zhì)課程知識傳播給更廣泛的受眾�！鄙綎|大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院黨委副書記張艷強(qiáng)表示，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，高等學(xué)校有責(zé)任將傳播數(shù)學(xué)知識、傳承數(shù)學(xué)文化作為使命擔(dān)當(dāng)。這兩門課程是大學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中的核心基礎(chǔ)課程，是幾乎所有理工科專業(yè)以及部分文科專業(yè)的必修課，受眾比較廣泛。

　　“短視頻發(fā)布時，抖音平臺協(xié)助我們在內(nèi)容上作了進(jìn)一步的篩選和精簡，將課程剪輯成6個短片，分別突出重點、知識點和關(guān)鍵解題思路，視頻授課內(nèi)容簡潔明了，既增強(qiáng)了趣味性和吸引力，又讓感興趣的大學(xué)生和社會群體更易于接受和理解數(shù)學(xué)文化。6集公開課視頻，單條最高播放量超40萬。分析播放數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)觀看用戶涵蓋各個年齡段，其中，18-25歲的學(xué)生群體占比達(dá)64%，公開課視頻的播放足跡遍布全國，不僅在山東省內(nèi)獲得了極高的關(guān)注度，在北京、上海、廣東、江蘇等地也擁有大量觀眾，這說明公開課已經(jīng)跨越地域限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)文化內(nèi)容的廣泛傳播。”張艷強(qiáng)說。

　　“短視頻是藥引子”

　　流量與知識的邂逅，也是算法機(jī)制與知識傳播的深度耦合。抖音相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，推薦算法把高校公開課推薦給可能感興趣的群體，如大學(xué)生、備考學(xué)生、職場轉(zhuǎn)型者，實現(xiàn)內(nèi)容和人的精準(zhǔn)連接，讓知識在更廣大人群中流動開來。一位用戶就在彈幕中寫道：“蔣曉蕓老師講泰勒公式那段，我反復(fù)拖進(jìn)度條看了8遍�！比绱丝磥�，有了短視頻這個平臺，知識傳播不再遵循“教師中心”的固有路徑，而是在用戶主動檢索、算法精準(zhǔn)分發(fā)、社群二次創(chuàng)作中，形成了去中心化的傳播網(wǎng)絡(luò)。

　　“短視頻是藥引子，系統(tǒng)學(xué)習(xí)才是正餐�！庇浾卟殚喯嚓P(guān)類別視頻發(fā)現(xiàn)，不少課程還特意呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，當(dāng)用戶在某幀畫面停留時長較久，系統(tǒng)會自動彈出知識卡片提示思考邏輯。這種“碎片化輸入+結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)”的模式，盡可能在促成觀看者養(yǎng)成連續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣�！岸桃曨l平臺正在創(chuàng)造一種新的文化傳習(xí)范式——它不替代系統(tǒng)教育，但能激活潛在學(xué)習(xí)群體�！蔽幕瘜W(xué)者范德明表示。

　　這樣的模式，在短視頻平臺正推廣開來。在學(xué)術(shù)科普領(lǐng)域，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在抖音發(fā)布十余節(jié)超長系列公開課，涵蓋《粒子宇宙學(xué)》《天文學(xué)導(dǎo)論》《電磁學(xué)》等課程，各課程團(tuán)隊將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為生動內(nèi)容，成為教育領(lǐng)域熱門話題；擁有專業(yè)知識背景的博主“中氣愛”結(jié)合實時天氣情況，分析氣候概念、機(jī)理，還會對重大氣候事件進(jìn)行深入解讀和持續(xù)跟蹤報道，講解形式豐富，深入淺出；多位剪紙非遺代表性傳承人從紙張選擇、工具使用講起，逐步演示復(fù)雜剪紙圖案的創(chuàng)作過程，細(xì)致講解每個步驟背后的文化寓意……這些公開課在短視頻平臺上掀起知識學(xué)習(xí)熱潮，切實推動知識的廣泛傳播與文化的多元發(fā)展，成為大眾提升自我、豐富精神世界的重要途徑。

　　“短視頻平臺的便捷性、交互性讓知識傳播更加高效。觀眾不僅能實時觀看課程，還能通過評論、彈幕與講師互動，這種雙向交流極大提升了學(xué)習(xí)體驗。從文化現(xiàn)象的角度來看，也推動了全民學(xué)習(xí)熱潮的興起，實現(xiàn)了知識的普惠。同時，它也為專家學(xué)者、文化創(chuàng)作者提供了更廣闊的傳播平臺，促進(jìn)了文化的多元發(fā)展與傳承�！辟Y深自媒體人應(yīng)誠表示。

　　專業(yè)性和大眾化：如何平衡？

　　“我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，長期以來用戶喜愛的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容都具備以下特征：在內(nèi)容深度上，讓用戶感到有價值、有收獲；在情緒價值上，讓用戶體會到感染力、有共鳴；在表達(dá)方式上，出現(xiàn)新風(fēng)格，為用戶帶來驚喜感。所以我們提出：要打造多元優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生態(tài)。以此為重點，推出子品牌‘抖音精選’，對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容提供額外的流量、現(xiàn)金等多重扶持。”抖音副總裁陳都燁說，2024年以來，抖音深度內(nèi)容作品中，歷史、社科類別增速最快，涌現(xiàn)了多個出圈的中長視頻，均收獲較高的收藏率，如一個視頻解讀一部名著、科普學(xué)科理論或前沿技術(shù)、深度解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等�！斑@也代表了平臺上最先進(jìn)的內(nèi)容創(chuàng)作方向�！�

　　優(yōu)質(zhì)知識向作品也獲得了平臺更多重權(quán)益，如額外的流量扶持、現(xiàn)金激勵等等，播放時長和用戶長期主動動作的權(quán)重也會相應(yīng)增加。如一期張朝陽科普量子力學(xué)的深度視頻，時長達(dá)1709分鐘，獲得了大量的收藏及較長的播放時長。抖音搜索內(nèi)容生態(tài)負(fù)責(zé)人劉揚(yáng)表示，抖音將搜索與推薦聯(lián)動，讓“圍繞著用戶真實興趣點而創(chuàng)作”的優(yōu)質(zhì)作品能夠得到更多的分發(fā)。

　　當(dāng)然，短視頻平臺上，知識傳播領(lǐng)域的創(chuàng)作、傳播，還需要繼續(xù)深入探討更多課題。目前，仍有部分高校直播課程只是將線下課堂原封不動地搬到線上，缺乏對線上教學(xué)特點的考量。知識類長視頻同樣面臨類似問題，形式單一，變量不多，缺少互動環(huán)節(jié)與生動案例，難以吸引觀眾持續(xù)觀看。如何根據(jù)線上學(xué)習(xí)特點，設(shè)計富有趣味性、互動性且邏輯清晰的課程內(nèi)容，是內(nèi)容創(chuàng)作者與文化傳播者需要持續(xù)改善的方面。“可以發(fā)揮巧思，運(yùn)用多媒體元素，如動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，讓知識呈現(xiàn)更直觀；設(shè)置巧妙的問題引導(dǎo)、在線討論環(huán)節(jié)，提升觀眾參與度�！睉�(yīng)誠說。

　　更重要的議題是：如何進(jìn)一步平衡大眾化與專業(yè)性。“抖音等短視頻平臺的內(nèi)容相對碎片，但提供了合集、章節(jié)等功能，便于發(fā)布系統(tǒng)性內(nèi)容，因此需要學(xué)校后續(xù)在宣傳課程的設(shè)計上更加注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。通過精心策劃，找到突出的重點和知識點，用提綱挈領(lǐng)的方式幫助觀看公開課的網(wǎng)友逐步構(gòu)建起完整的知識體系，將碎片化知識整合起來，提升學(xué)術(shù)理解的深度�！鄙綎|大學(xué)黨委宣傳部副部長林竹表示。

　　當(dāng)晦澀的數(shù)學(xué)定理被拆解成可互動的短視頻，當(dāng)非遺技藝通過分鏡演示跨越代際鴻溝，知識傳播不再是單向輸出，而是演變?yōu)槿�民共同參與的文化實踐。這種文化傳播范式以低門檻、高共鳴的方式激活了社會整體對知識的敬畏與探索欲——或許這才是技術(shù)時代，對“有教無類”的智慧探索、重新定義。